Рекомендации воспитателя дошкольного образования

Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребенка, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.

Сенсорное развитие ребёнка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов; их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т. п. Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребёнок умел учитывать свойства предметов во время действия с ними. Ведущим видом деятельности и основой становления ребёнка до трёх лет является предметная игра.

Сенсорное развитие маленького ребёнка является необходимой составляющей для его гармоничного роста и воспитания, так как именно в первые годы своей жизни он сталкивается с огромным количеством незнакомой для него информации.

Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает мир.

Значение сенсорного воспитания -является основой для интеллектуального развития,развивает наблюдательность, внимание, позитивно влияет на эстетическое чувство, является основой для развития воображения, дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов, влияет на расширение словарного запаса ребенка, влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти.

Сенсорное воспитание осуществляю через разные формы работы :

- образовательную деятельность

- игры – экспериментирования

- художественное творчество

- наблюдение

- дидактические игры

Разберем тему: «Развитие у детей младшего возраста сенсорики через дидактические игры».

Посредством дидактической игры дети овладевают новыми знаниями, умениями, у них формируются сенсорные эталоны с меньшим напряжением: дети легче запоминают материал, осваивают новые способы деятельности, сравнивают, различают, сопоставляют, обобщают. Ребенка привлекает в игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать маленьких детей посредством активной содержательной, интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Активное использование дидактических игр является одним из важных условий сенсорного развития детей первой и второй младшей группы. А педагогу, интересно найти методы, приемы и способы организации этой работы, которые помогут добиться хорошего результата.

Задача педагога заключается в том, чтобы с помощью дидактической игрушки обратить внимание на данные свойства предмета, а затем предложить малышу выполнить ряд заданий на подбор (соотнесение, группировка, сортировка) игрушек по сходству или различию и т. п.

Главная цель дидактической игры – обучающая. В раннем возрасте ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению – это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой.

Задачи дидактической игры для развития сенсорного опыта:

- формировать представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве;

- знакомить с дидактическими играми и правилами этих игр;

- воспитывать познавательный интерес, любознательность;

- упражнять в установлении сходства и различия между предметами;

- способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков;

- развивать мелкую моторику рук.

С детьми младшего возраста проводятся игры — занятия, в которых подача какого — либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Играя, ребёнок учится осязанию, восприятию, усваивает все сенсорные эталоны.

Чтобы привлечь внимание детей вначале образовательной деятельности используются сюрпризные моменты: «А кто это стучится к нам?», «Посмотрите, что нам принесла Машенька в волшебном мешочке!» и т. д.

В процессе работы с детьми, необходимо побуждать детей к активным действиям с дидактическим материалом, а для закрепления умений необходимо прибегать к многократным упражнениям с аналогичными материалами, что позволит детям использовать знания и опыт в самостоятельных играх.

Во время игр и образовательной деятельности нужно заботиться о хорошем эмоциональном самочувствии ребенка. Привлекать внимание к предметам и действиям с ними с помощью разнообразных приемов, поддерживать интерес к образовательной деятельности через введение персонажей («пришла Катя посмотреть на нас», «пальчики хотят помочь» и т. д.). Также в работе используется индивидуальный подход к детям, у которых низкий уровень сенсорного развития.

Для поддержания интереса вводится соревновательный момент: «Кто быстрее соберет фрукты?», «Кто быстрее разложит по баночкам?» и т. П.

Для успешной организации сенсорного развития в группе необходима соответствующая предметно- развивающая среда. Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта ребенка. Причем предметно - развивающая среда не только должна обеспечивать совместную деятельность детей по развитию сенсорных способностей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого. Поэтому при проектировании предметно-развивающей учитываются :

- индивидуальные социально- психологические особенности детей;

- интересы, склонности, предпочтения, потребности детей;

- возрастные особенности.

Дидактический материал подбирается с учётом следующих принципов: принцип наглядности, принцип доступности и прочности, систематичности и последовательности.

Рассмотрим следующие виды дидактических игр :

1. Игры для сенсорного развития :

Цвет:

-развивать умение различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении;

-познакомить детей с названиями основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый);

-развивать умение осуществлять выбор цвета по образцу и проверять его примериванием,

-ориентироваться на цвет как на значимый признак, производить выбор цвета по слову:

«Собери гусеницу по цвету»

«Подбери по цвету»

«Посели горошек в свой домик»

«Посади бабочку на цветок»

«Подбери чашку к блюдцу»

«Подбери по цвету пуговицу к платью»

«Подбери прищепку по цвету»

«Подбери крышку к кастрюле»

«Подбери ниточку к шарику»

«Подбери карандаш по цвету»

«Подбери одежду по цвету» и т. д.

Величина:

-развивать умение ориентироваться на величину предметов;

-соотносить по величине плоскостные и объемные фигуры;

-закреплять словесное обозначение величин («большой», «маленький», «больше», «меньше»);

-обратить внимание на длину, высоту и ширину;

-знакомить со словами «длинный», «короткий», «высокий», «низкий», «широкий», «узкий»;

-развивать умение соотносить предметы по длине, высоте и ширине в действиях с ними, определять зрительно предметы резко различной величины:

«Подбери животных по размеру»

«Посели рыбку в свой аквариум»

«Подбери по размеру»

«Посели мишку в свой домик» и т. д.

Форма:

-закреплять знание названий форм;

-осуществлять выбор формы по ее названию;

-развивать умение видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки,

-составлять целое из разных геометрических форм, подбирая нужные с помощью проб и примеривании;

-развивать умение соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами:

«Посели животных и фигурки в дома»

«Подбери заплатку»

«Спрячь мышку»

«Наклей заплатку»

«Помоги белке подобрать жёлудь»

«Один, много» и т. д

2. Игры с предметами: «Сложи матрешку», «Сложи пирамидку», «Построй башенку» и т. п. Действуя с предметами, он познает их качества и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. Перед ребенком всегда ставится умственная задача. Он старается добиться результата — собрать башенку, собрать бусы и т. д. Цель этих игр — способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет).

Таким образом, благодаря дидактическим играм, воспитанники приобретут умения определять, называть и дифференцировать основные цвета и геометрические формы; называть основные цвета (белый, черный, красный, синий, зеленый, желтый); сравнивать объекты по величине, выделять величину в качестве значимого признака, определяющего действия, на основе обследования и развития глазомера.

Подготовила Е.И.Скиба, воспитатель дошкольного образования

На сегодняшний день ведется активная работа в направлении выработки новых технологий развития детей дошкольного возраста для того, чтобы максимально реализовать их творческие возможности. Ежегодно наблюдается увеличение требований в отношении умственной деятельности, увеличиваются и объемы усваиваемых знаний, происходит удлинение сроков обучения, однако увеличение продолжительности обучения не может продолжаться до бесконечности. Наблюдается рост требований в отношении умственной деятельности, однако способность к усвоению и использованию полученных знаний, созданию нового на основе данных знаний продолжает оставаться низкой.

Как и ранее, в основе традиционного обучения по-прежнему лежит репродуктивная деятельность, ориентированная на то, чтобы обучающиеся предлагать к усвоению обучающимися готовые истины.

Исследовательскому поиску как и ранее в педагогическом процессе отводится роль вспомогательного дидактического элемента. В силу подобного подхода к обучению у ребенка отсутствует поисковая активность как основная черта, которая должна быть присуща исследовательскому поведению. Причиной является то, что в основе указанного традиционного подхода лежит прослушивание, повторение и подражание. Вследствие этого ребенок утрачивает любознательность, способность к мышлению, и, соответственно, к творчеству.

В педагогике в качестве основной черты поведения ребенка рассматривается навык самостоятельного поиска новой информации. Исследовательское поведение предстает одним из ключевых источников, посредством которых ребенок получает представления о мире. В основе исследовательского обучения лежит естественное стремление детей к тому, чтобы самостоятельно изучать окружающее.

Многими авторами исследовались проявления детского творчества в различных видах деятельности: в литературной (О.Л. Кабачек, Н.В. Сметанина), художественной (Л.А. Антонова, Е.Ю. Романова), познавательной (Е.В. Рыжова, М.Г. Селюч), игровой (О.В. Гударева, В.Т. Кудрявцев). Изобразительное искусство формирует и развивает человека, разносторонне влияет на его духовный мир в целом. Оно развивает пальцы, углубляет и направляет эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругозор, формирует нравственные принципы и творческие способности.

Работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста направлена на развитие воображения и мышления. В развитии воображения педагоги и психологи большое значение придают изобразительным способностям детей. По утверждению педагоговисследователей Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, В.А. Флериной, Н.П. Сакулиной и других из всех существующих детских видов деятельности, именно художественная деятельность способствует творческой самоактуализации и самореализации ребенка.

Для развития творчества в дошкольном детстве требуется обучать изобразительной деятельности в соответствии с определенными условиями. Так, необходимо направить обучение на то, чтобы стимулировать творческие возможности детей, формировать способность к тому, чтобы ребенок мог заранее определить содержание изображения, и далее реализовать задуманное.

Представляется необходимым проанализировать сущность изобразительной деятельности в детском возрасте, выявить состав приемов и методов обучения, которые могут быть применены для развития у воспитанников ДОО творческой деятельности.

В первую очередь требуется обучать детей восприятию окружающих их предметов и явлений. Необходимо осуществлять развитие навыка выделения основных свойств предметов в виде величины, цвета, формы, расположения в пространстве, при отражении которых на рисунках может быть получен образ, способный передать реальность. Формирование предпосылок для развития у дошкольников эстетического восприятия, накопление представлений художественного, эстетического характера обеспечивается за счет того, что сама изобразительная деятельность является художественной, эстетической. Для передачи образов явлений и предметов в изображениях, создаваемых детьми, требуется владение изобразительными навыками. Необходимо расширение представлений дошкольников о предметах, которые они будут изображать, акцентируя внимание на их изменчивости и разнообразии. Существенное значение в данном отношении имеет ознакомление с скульптурными, графическими, живописными произведениями искусства. За счет направленного развития восприятия и расширения опыта обеспечивается понимание многообразных особенностей, присущих явлениям и предметам, возможность различным образом передавать их в изображениях. Ребенок может самостоятельно производить выбор для изображения того сюжета, облика предмета, который он пожелает. Таким образом будет проявляться своеобразие замысла, и индивидуальность его воплощения.

Замысел возникает в силу явлений действительности, способных заинтересовать, поразить воображение, вызвать удивление ребенка. Возникновение желания к созданию изображения и замысла данного изображения можно рассматривать в качестве рождения идеи. Чтобы воплотить идею, необходимо отчетливо представлять явление, предмет, которые ребенок желает изобразить. В основе детского замысла не во всех случаях лежат образы, являющиеся достаточно отчетливыми. В процессе перехода к воплощению замысла проявляется различие замысла с образами, которые имеются у ребенка.

На свободу выражения у дошкольников влияют не только образные представления, которые имеются у них имеются, и желание произвести их передачу в работе, но и уровень их владения способами изображения, соответствующими движениями. Средства изображения сюжетов, образов, выражения отношения к ним, имеющиеся у детей, отнюдь не всегда позволяют реализовать художественный замысел.

В связи с этим интерес к занятиям художественной деятельностью снижается, глубина и яркость впечатлений утрачивается, что создает затруднения для творческого развития. Для расширения содержания творческой деятельности требуется развитие у ребенка графических навыков, обучение способам придания выразительности.

Сам ребенок не всегда осознает, что ему мешает нарисовать задуманное. Некоторые педагоги тут же стремятся показать, как нарисовать, создать тот или иной предмет. Так дети привыкают делать что-то только по показу, творческие возможности их не актуализируются. Более эффективными оказываются опосредованные воздействия: напоминание, показ иллюстрации, предложение вспомнить, что и как ребенок изображал раньше. Чем выше специальные умения, тем успешнее творческое решение и выше эффективность развития воображения детей.

Для того, чтобы ребенок старшего дошкольного возраста умел делать выбор из различных вариаций художественной деятельности, проявляя творческий подход к осуществлению личного замысла, требуется наличие основательных знаний, сформированных определенных навыков и умений. Нужен базис или другими словами - фундамент, для предстоящей самостоятельной деятельности. К шести годам ребенок должен иметь четкое представление об определенных материалах для изобразительной деятельности, их отличительных особенностях и способах создания изображения. Владеть базовыми представлениями о основах пространственной перспективы и композиции; о специфике организации рабочего места. Так же ребенок старшего дошкольного возраста должен уметь описать последовательность изображения, присваивать объектам характерные признаки; грамотно совмещать художественные способы для выражения замысла изображения.

Анализ источников по проблеме исследования позволил определить особенности педагогической деятельности по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста и остановиться на использовании в работе с детьми нетрадиционных техник рисования как наиболее эффективных в решении данной задачи. Именно изобразительная, продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, так как в ней проявляются разные стороны развития ребенка. Это объясняется тем, что художественная творческая деятельность в силу своей специфики представляет собой естественную «школу творческого развития». В современной методике обучению рисованию детей дошкольного возраста разработано немало нетрадиционных приемов, которые способствуют не просто совершенствованию изобразительной деятельности, а направлены на развитие творческого воображения.

Обучить дошкольника сознательно применять разные примитивные основы изобразительной науки, употреблять их выражения в своих 30 представлениях окружающего мира, предавать настроение в своем изображении, состояние и характер рисунка, показывать свое отношение к нему – это одна из многих задач развития творческих способностей.

На современном этапе занятия продолжают совершенствоваться: происходит расширение и усложнение содержательной стороны обучения; идет поиск форм, в которых может производиться интеграция различных видов деятельности, внедряются новые (нетрадиционные) формы организации. Имеется тенденция к переходу от фронтального занятия с группой детей к занятиям по подгруппам, малым группам. Подобная тенденция повышает качественные характеристики обучения на основе индивидуального подхода к детям, учета особенностей уровня усвоения каждым ребенком знаний, навыков практической деятельности. Другой важной тенденцией является построение занятий в различных образовательных областях, с которыми знакомят детей дошкольного возраста. Постепенно усложняющиеся занятия, органически связанные с потребностями повседневной жизни, представляют собой оптимальный способ обеспечения необходимого интеллектуального и личностного развития дошкольников.

В современной системе образования развитие творческих способностей на занятиях весьма проблематично, поэтому значение кружковой работы трудно переоценить. Одна из главных задач педагога – пробудить у детей активную позицию в восприятии красоты окружающего мира через занятия творчеством в различных учебных группах дополнительного образования. Традиционно в таких творческих группах реализовать принципы личностноориентированного образования значительно легче, происходит встреча личностей педагога и ученика. Успех во многом определяется готовностью педагога исходить из интересов ребенка, его уровня развития творческих способностей.

Кружковая работа является одним из звеньев учебновоспитательной работы, проводимой в ЦДТ, и призвана решать единые с ней педагогические задачи. Здесь открывается широкая возможность для использования фантазий и творчества детей старшего дошкольного возраста. Воспитанию в каждом ребенке творца способствует умение педагога увидеть, рассмотреть, разгадать интересы, наклонности, способности и таланты своих воспитанников и создать возможности для их творческого развития и реализации.

Ребенок дошкольного возраста в своем эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно чувственного впечатления до создания оригинального образа адекватными изобразительновыразительными средствами. Для этого необходимо создавать базу для его творчества. В группе должна быть соответствующая возрасту детей методическая литература и наглядный демонстрационный материал. Чем больше ребенок видит и слышит, тем продуктивнее станет деятельность его воображения. Центры изобразительной деятельности в группах должны быть оснащены изобразительными материалами и оборудованием, для того, чтобы ребенок мог в свободной деятельности, используя «багаж» знаний, умений и навыков творить, создавая свои шедевры. Необходимое условие развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста – наличие осознанной цели: стремление создать оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков. В процессе рисования ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он сам создал и огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали; овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.

Именно поэтому так важно включать в педагогический процесс занятия по изобразительной деятельности, в том числе с применением нетрадиционных техник рисования, поскольку это позволяет каждому ребенку проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны взрослого.

Подготовила А.Ф.Кишкевич, воспитатель дошкольного образования

Игра с водой

Цель: познакомить со свойствами воды: льётся, движется.

Материал: ванночка с водой, игрушки.

Ход:

Варим кашу для малышек,

(Крутим ручкой в воде, как бы «размешивая кашу».)

Тесто делаем для пышек,

(Месим воду, как тесто.)

Сладким чаем угощаем,

(Набираем воду в ладошки и выливаем её обратно в ванну.)

Ну а после – отдыхаем!

В ванночку – бултых!

Предложите детям поиграть с водой, обратите их внимание, что водичка движется по направлению движения их руки, а так же она переливается, льётся.

Как вода гулять отправилась

Цель: дать представление о том, что воду можно собрать различными предметами – губкой, пипеткой, грушей, салфеткой.

Материал: поролоновая губка, пластмассовый шприц без иглы, резиновая груша, ванночка с водой.

Ход:

Налили водичку в тазик и забыли про неё. Через некоторое время водичка заскучала: «Вот сижу я тут и ничего не вижу, а вокруг, наверное, столько интересного!» Хотела она из тазика вылезти, да не получилось - ручек и ножек у воды нет. Хотела кого-нибудь позвать, но голос у водички в тазике тихий - никто её не услышал. А потом пришла мама и подумала: «Зачем это здесь вода стоит?» взяла и вылила её в раковину. Полилась водичка по трубам и попала в большую реку, в которой было много другой воды. И потела наша водичка вместе с большой рекой по городу, мимо красивых домов и зелёных садов. «Как красиво, как чудесно! - думала водичка. - А сидела бы я в своём тазике и этой красоты не увидела бы!».

Возьмите поролоновую или другую впитывающую губку, резиновую грушу и пластмассовый шприц (без иглы). Налейте воду в небольшой тазик, приготовьте несколько пустых ёмкостей (чашек, мисок и т. п.). Попросите ребёнка опустить губку в воду и покажите, как нужно отжать её в чашку. Потом наберите воду резиновой грушей и перелейте её в другую ёмкость. То же самое проделайте и со шприцом.

Пенный замок

Цель: познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь, затем пена.

Материал: мелкая ёмкость с мыльной водой, соломинки, резиновая игрушка.

Ход:

У нас из пены на глазах

Замок вырастит сейчас,

Мы подуем с вами в трубочку

Заиграет принц на дудочке.

В небольшую ёмкость налейте немного средства для мытья посуды, добавьте воды и размешайте. Возьмите широкую трубочку, опустите в миску и начинайте дуть. Одновременно с громким бульканьем на глазах у ребёнка вырастет облако переливающихся пузырей.

Дайте ребёнку трубочку и предложите подуть сначала вместе с вами, затем самостоятельно. Поставьте внутрь пены пластмассовую или резиновую игрушку – это «принц, который живёт в пенном замке».

Почему кораблики не плывут?

Цель: обнаружить воздух, образовать ветер.

Материал: бумажные и пенопластовые кораблики, ванночка с водой.

Ход:

Стоят кораблики в синем море и никак не могут поплыть. Стали капитаны Солнышко просить: «Солнышко! Помоги нашим кораблям поплыть!» Солнышко им отвечает: «Я могу воду в море нагреть!» Нагрело Солнышко воду, стала вода тёплая, а кораблики всё равно не плывут. Наступила ночь. Появились на небе Звёзды. Стали капитаны их просить: «Звёздочки! Помогите нашим корабликам поплыть!» Звёзды им отвечают: «Мы вам можем дорогу указать, куда плыть нужно!» Обиделись капитаны: «Куда плыть, мы и сами знаем, только не можем с места сдвинуться!» Вдруг подул Ветер. Капитаны стали его просить: «Ветерок! Помоги нашим корабликам отправиться в путь!» «Это очень просто!» - сказал Ветер и стал дуть на кораблики. И кораблики поплыли.

Предложите детям опустить кораблики в ванночку с водой, спросите, плывут ли кораблики, почему? Что нужно сделать, чтобы кораблики поплыли? Выслушать предложения детей, подвести к тому, что нужен ветер. Где «взять» ветер? Дети дуют на кораблики, создают ветер.

Ловись рыбка…

Цель: закрепить знания о свойствах воды – льётся, можно процедить через сачок.

Материал: таз с водой, сачок, ситечко, игрушечный дуршлаг, мелкие игрушки.

Ход:

1. - Рыболов, какую рыбку

Ты поймал нам на обед?

Отвечает он с улыбкой:

- Это вовсе не секрет!

Я сумел поймать пока

Два дырявых башмака!

Налейте в тазик воды и дайте малышу сачок для ловли аквариумных рыбок, небольшое ситечко с ручкой или игрушечный дуршлаг. В воду бросьте несколько мелких игрушек. Они могут плавать на поверхности или же лежать на дне. Предложите малышу выловить сачком эти игрушки. Можно попросить его выловить какие-нибудь конкретные игрушки: «Поймай синий шарик, поймай красную рыбку» и т. д.

Мыльные пузыри

Цель: вызвать желание пускать мыльные пузыри, познакомить с тем, что при попадании воздуха в мыльную воду образуется пузырь.

Материал: мыльная вода, трубочки, бутылочки с отрезанным дном, корпус ручки.

Ход:

Водичка не любит нерях и грязнуль,

Кипит и ругается: «Буль-буль-буль-буль!»

Но если мы вымоем руки и лица,

Водичка довольна и больше не злится.

Намыльте руки так, чтобы получилась пышная густая пена. Затем разъедините ладони так, чтобы между ними образовалась тоненькая прозрачная мыльная плёнка. Подуйте на неё – у вас получится мыльный пузырь. Пусть ребёнок подует на мыльную плёночку в ваших ладонях, помогите ему сделать свой мыльный пузырь. Чтобы побудить ребёнка самостоятельно выдувать мыльные пузыри, предложите ему, помимо рамки из купленного пузырька, разнообразные трубочки – коктейльную трубочку, пластиковую бутылочку с отрезанным дном, или сверните и склейте из плотной бумаги толстую трубу. Чтобы получить твёрдую трубочку можно разобрать ручку и взять от неё корпус – прозрачную пластмассовую трубочку.

Воду для мыльных пузырей можно приготовить самостоятельно, используя жидкость для мытья посуды.

Вода

Цель: выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес.

Материалы и оборудование: три одинаковые емкости, закрытые крышками: одна пустая; вторая с чистой водой, залитой под крышку, т. е. полная; третья — с окрашенной жидким красителем (фиточай) водой и с добавленным ароматизатором (ванильным сахаром); стаканчики для детей.

Ход: 

Взрослый показывает три закрытые емкости и предлагает угадать, что в них. Дети исследуют их и определяют, что одна из них легкая, а две — тяжелые, в одной из тяжелых емкостей — окрашенная жидкость. Затем сосуды открывают, и дети убеждаются, что в первой емкости ничего нет, во второй — вода, а в третьей — чай. Взрослый просит детей объяснить, как они догадались, что находится в емкостях. Вместе они выявляют свойства воды: наливают в стаканчики, добавляют сахар, наблюдают, как сахар растворился, нюхают, пробуют на вкус, переливают, сравнивают вес пустого и полного стаканчика.

Изготовление цветных льдинок

Цель: познакомить с тем, что вода замерзает на холоде, что в ней растворяется краска.

Материалы и оборудование: стаканчики, краска, полочки для размещения, формочки, веревочки.

Ход:

Взрослый показывает цветные льдинки и просит детей подумать, как они сделаны. Вместе с детьми размешивает краску в воде, заливает воду в формочки, опускает в них веревочки, ставит на поднос, выносит на улицу, во время прогулки следит за процессом замерзания. Затем дети вынимают льдинки из формочек и украшают ими участок.

Воздух

Цель: обнаружить воздух в окружающем пространстве.

Материалы и оборудование: полиэтиленовые пакеты.

Ход: 

Дети рассматривают пустой полиэтиленовый пакет. Взрослый спрашивает, что находится в пакете. Отвернувшись от детей, он набирает в пакет воздух и закручивает открытый конец так, чтобы пакет стал упругим. Затем показывает наполненный воздухом закрытый пакет и вновь спрашивает, что в пакете. Открывает пакет и показывает, что в нем ничего нет. Взрослый обращает внимание на то, что, когда открыли пакет, тот перестал быть упругим. Объясняет, что в нем был воздух. Спрашивает, почему кажется, что пакет пустой (воздух прозрачный, невидимый, легкий).

Игры с соломинкой

Цель: познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его.

Материалы и оборудование: трубочки, емкость с водой.

Ход: 

Дети рассматривают трубочки, отверстия в них и выясняют, для чего нужны отверстия (сквозь них что-нибудь вдувают и выдувают). Взрослый предлагает детям подуть в трубочку, подставив ладошку под струю воздуха, а затем спрашивает, что они почувствовали, когда дули, откуда появился ветерок (выдохнули воздух, который перед этим вдохнули). Взрослый рассказывает, что воздух нужен человеку для дыхания, что он попадает внутрь человека при вдохе через рот или нос, что его можно не только почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно подуть в трубочку, конец которой опущен в воду. Спрашивает, что увидели дети, откуда появились пузырьки и куда исчезли (это из трубочки выходит воздух; он легкий, поднимается через водичку вверх; когда весь выйдет, пузырьки тоже перестанут выходить).

Игры с воздушным шариком и соломинкой

Цель: Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его.

Материалы и оборудование: воздушные шарики, емкость с водой, два воздушных шара (один надут слабо — мягкий, другой надут сильно — упругий).

Ход:

 Взрослый вместе с детьми рассматривает два воздушных шара. Дети играют с тем и другим и выясняют, с каким удобнее играть и почему (с тем, который больше надут, так как он легко отбивается, «летает», плавно опускается и пр.). Обсуждают причину различия в свойствах: один упругий, потому что он сильно надут, а другой — мягкий. Взрослый предлагает подумать, что нужно сделать со вторым шариком, чтобы с ним тоже было хорошо играть (побольше надуть); что находится внутри шарика (воздух); откуда воздух берется (его выдыхают).

Взрослый показывает, как человек вдыхает и выдыхает воздух, подставив руку под струю воздуха. Выясняет, откуда берется воздух внутри человека (его вдыхают).

Взрослый организует игры со вторым шариком: надувает его, чтобы он стал упругим, опускает шарик отверстием в воду, чтобы дети наблюдали, как сдувается шарик и выходит через пузырьки воздух. В конце игры взрослый предлагает детям повторить опыт самим.

Надувание мыльных пузырей

Цель: научить пускать мыльные пузыри; познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь.

Материалы и оборудование: тарелка (поднос, стеклянная воронка, соломинка, палочки с колечками на конце, мыльный раствор в емкости (не использовать туалетное мыло).

Ход: 

Взрослый наливает в тарелку или на поднос 0,5 стакана мыльного раствора, кладет в середину тарелки предмет (например, цветок) и накрывает его стеклянной воронкой. Затем дует в трубочку воронки и, после того как образуется мыльный пузырь, наклоняет воронку и освобождает из-под нее пузырь. На тарелке должен остаться предмет под мыльным колпаком (можно вдуть при помощи соломинки в большой пузырь несколько маленьких пузырьков). Взрослый объясняет детям, как получается пузырь, и предлагает им самим надуть мыльные пузыри. Вместе они рассматривают и обсуждают; почему увеличился в размере пузырь (туда проник воздух); откуда взялся воздух (мы его выдохнули из себя); почему одни пузыри маленькие, а другие большие (разное количество воздуха).

Ветер по морю гуляет

Цель: обнаружить воздух.

Материалы и оборудование: Таз с водой, модель парусника.

Ход: 

Взрослый опускает парусник на воду, дует на парус с разной силой. Дети наблюдают за движением парусника. Выясняют, почему плывет лодочка, что ее толкает (ветерок); откуда берется ветер-воздух (мы его выдыхаем). Затем проводится соревнование «Чей парусник быстрее доплывет до другого края». Взрослый обсуждает с детьми, как надо дуть, чтобы парусник быстрее или дольше плыл (набрать больше воздуха и сильно или дольше его выдыхать). Затем взрослый спрашивает у детей, почему нет пузырьков воздуха, когда мы дуем на парус (пузырьки образуются, если «вдувать» воздух в воду, и тогда он поднимается из воды на поверхность).

Свет, цвет

Что в коробке?

Цель: познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа); показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы.

Материалы и оборудование: коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик, лампа.

Ход: 

Взрослый предлагает детям узнать, что находится в коробке (неизвестно) и как обнаружить, что в ней (заглянуть в прорезь). Дети смотрят в прорезь и отмечают, что в коробке темнее, чем в комнате. Взрослый спрашивает, что нужно сделать, чтобы в коробке стало светлее (полностью открыть прорезь' или снять крышку, чтобы свет попал в коробку и осветил предметы внутри нее). Взрослый открывает прорезь, и после того как дети убеждаются, что в коробке стало светло, рассказывает о других источниках света — фонарике и лампе, которые по очереди зажигает и ставит внутрь коробки, чтобы дети увидели свет через прорезь. Вместе с детьми сравнивает, в каком случае лучше видно, и делает вывод о значении света.

Волшебная кисточка

Цель: познакомить с получением промежуточных цветов путем смешения двух (красного и желтого — оранжевый, синего и красного — фиолетовый, синего и желтого — зеленый).

Материалы и оборудование: красная, синяя и желтая краски; палитра; кисточка; пиктограммы с изображением двух цветовых пятен; листы с тремя нарисованными контурами воздушных шаров; образец для закрашивания, в котором три тройки воздушных шаров (в каждой тройке два шара закрашены — красный и желтый, красный и синий, синий и желтый, а один — нет).

Ход: 

Взрослый знакомит детей с волшебной кисточкой и предлагает им закрасить на листах с контурами по два шарика, как на образце. Взрослый рассказывает, как краски поспорили о том, кто из них красивее, кому закрашивать оставшийся шарик, и как волшебная кисточка их подружила, предложив краскам раскрасить оставшийся шарик вместе. Затем взрослый предлагает детям смешать на палитре краски (в соответствии с пиктограммой, закрасить новой краской третий шарик и назвать получившийся цвет. Дети работают последовательно (смешивают, закрашивают) над каждым цветом.

Подготовила Г.И.Аширова, воспитатель дошкольного образования

При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закрепление их, совершенствование, но и формирование новых качеств личности. Подвижная игра с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его.    

Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Для развития двигательной деятельности детей мы проводим: утреннюю зарядку, гимнастику после сна, физминутки на занятиях и физкультурные паузы, психологические игры с движениями и речёвками, новое введение релаксации, основные самые активные и интересные для детей подвижные игры на прогулке, малоподвижные игры, спортивные праздники с сюжетно – подвижными играми, с крупными гимнастическими пособиями, игры-упражнения для детских выступлений, которые хорошо помогают в воспитании целого ряда положительных двигательных и морально-волевых качеств детей и главное, чтобы они нравились им. При правильной организации и содержании п/и у детей воспитывается внимание и наблюдательность. Дисциплина, умение владеть чувствами и движениями, а следовательно развивается и вырабатывается характер. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда. Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.

Подвижные игры классифицируются по:

1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);

2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);

3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

Значение подвижных игр и упражнений

Современные дети закомплексованы и эмоционально, и физически. А ведь игра – основной вид деятельности ребенка. Только в играх дети раскрепощаются полностью, и только в играх можно достичь наилучших результатов в освоении ими физических навыков и умений, обеспечить естественную потребность в движении. Через игры легче всего приобщить ребенка к занятиям физической культурой. Ребенку близки игровые образы и сюжеты игр. Загадки и ценность игры имеют глубокие внутренние корни, так как стремление человека играть, зарождаясь еще в раннем детском возрасте, сопровождает его всю жизнь до глубокой старости: от погремушки и куклы до азартных игр. Пожалуй, именно игра является лучшим средством воспитания личности ребенка. Игра ставит ребенка в такое положение, когда его ум работает живо, энергично, чувства напряжены, действия организованы. Широкое использование подвижных игр в совокупности с целостной системой мер по физическому воспитанию поможет добиться желаемого результата. Главная цель подвижных игр активизировать все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение, слух, игра приносит ребенку положительные эмоции. Все это вместе взятое и позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр. Воспитание умения правильно ходить, быстро бегать, легко и смело прыгать осуществляется на занятиях с помощью физических упражнений и подвижных игр. Эти игры, в основе которых лежат разнообразные движения, наиболее удовлетворяют потребность растущего организма в активных действиях. Большая ценность подвижных игр заключается в общей подвижности детей, в одновременной работе и равномерном развитии различных групп мышц. Но значение подвижных игр не только в этом – они играют большую роль во всестороннем развитии детей. Подвижные игры способствуют воспитанию сообразительности, наблюдательности, внимания, воображения, развитию положительных чувств. Активные действия в игре помогают детям устранить неуверенность в своих силах, застенчивость, робость. Для того, чтобы игра ладилась и была интересной для всех, ребятам приходится действовать согласованно, подчиняться установленным правилам, уступать один другому. Это способствует формированию навыков поведения в коллективе, развивает активность, укрепляет волю. Для ребенка самая большая радость в игре – это удовлетворение естественной потребности в общении, эмоционального контакта с другими детьми, возможность проявления своих чувств. Обстановка доброжелательности, доверия, взаимопомощи, одобрение действий, уважение и признание в группе сверстников, - все это является постоянно действующим стимулом и огромной ценностью подвижной игры, как средства повышения ДА. Сам процесс игры всегда связан с новыми ощущениями и эмоциями. Игры привлекают детей своим познавательным содержанием, эмоциональной окрашенностью, теплотой отношений, неповторимыми переживаниями.

Двигательная активность является врожденной, жизненно важной потребностью человека. Повышение двигательной активности посредством подвижных игр (особенно на свежем воздухе) обеспечивает оздоровительный, общеукрепляющий эффект. Тщательное планирование и использование подвижных игр и игровых упражнений, направленных на повышение двигательной активности детей в дальнейшем позволит: избежать гиподинамии, обогатить детей знаниями о многообразии физических упражнений и подвижных игр, сформировать привычку к здоровому образу жизни, создать оптимальные условия для обеспечения детей в детском саду и семье. Главная цель подвижных игр активизировать все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение, слух, игра приносит ребенку положительные эмоции. Все это вместе взятое и позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр. Большая ценность подвижных игр заключается в общей подвижности детей, в одновременной работе и равномерном развитии различных групп мышц. Но значение подвижных игр не только в этом – они играют большую роль во всестороннем развитии детей. Подвижные игры способствуют воспитанию сообразительности, наблюдательности, внимания, воображения, развитию положительных чувств.

Картотека подвижных игр для детей

Мы веселые ребята

Цель: развивать ловкость, увертливость; совершенствовать умение соблюдать правила игры.

Ход игры: дети стоят на одной стороне площадки за чертой. На противоположной стороне также проводится черта – это дома. В центре площадки находится ловишка. Играющие хором произносят

Мы веселые ребята, любим бегать и скакать

Ну, попробуй нас догнать. 1,2,3 – лови!

После слава «Лови!» дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка старается поймать их. Тот, кого ловишка успеет задеть до черты, считаются пойманными и отходят в сторону, пропуская одну перебежку. После двух перебежек выбирается другой ловишка.

Найди себе пару

Цель: развивать ловкость, умение избегать столкновений, действовать по сигналу быстро.

Ход игры: для игры необходимы платочки по количеству детей. половина платочков одного цвета, половина другого. По сигналу воспитателя дети разбегаются. На слова «Найди пару!» дети имеющие одинаковые платочки встают парой. В случае если ребенок остался без пары, играющие говорят «Ваня, Ваня не зевай, быстро пару выбирай».

Слова воспитателя можно заменить звуковым сигналом. Игра эмоциональней проходит с музыкальным сопровождением.

Удочка

Цель: развивать ловкость, внимание, быстроту реакции.

Ход игры: играющие стоят по кругу, в центре воспитатель, он держит в руках веревку, к которой привязан мешочек с песком. Воспитатель вращает веревку по кругу над самой землей, а дети подпрыгивают вверх, стараясь, чтобы мешочек не задел их. Описав мешочком два три круга, воспитатель делает паузу, во время которой подсчитывают количество попавшихся.

Не попадись

Цель: развивать ловкость, быстроту; играть, соблюдая правила; совершенствовать прыжки на двух ногах.

Ход игры: играющие располагаются вокруг шнура положенного в форме круга. В центре – двое водящих. По сигналу воспитателя дети прыгают на двух ногах в круг и из него по мере приближения ловишек. Кого успели запятнать, тот получает штрафное очко. Через 40-50 секунд игра останавливается, подсчитываются проигравшие, и игра повторяется с новым водящим.

Подготовила Гулина В.Ф., воспитатель дошкольного образования

В деятельности детей нет области, где не употреблялась бы речь, она нужна везде, и особенно, на этапе обучения. От качества речи зависит успешность обучения. Чистая, правильная речь одно из важнейших условий нормального психического развития человека. При помощи речи, общение ребенка легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнает много нового, интересного, может выразить свои мысли, желания, требования.

Но, к сожалению, в настоящие время у детей все чаще наблюдается речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое.

Как вы думаете, почему некоторые дети, которым трудно дается запоминание стихотворений и правил, так легко и быстро запоминают сюжеты кинофильмов и мультфильмов?

Современные дети плотно включены в информационное пространство. Их окружает множество ярких картинок, образов. Они мало общаются со взрослыми и сверстниками. Отсюда и возникают проблемы с речью, выстраиванием высказываний, ведением диалога. Детям необходимы вспомогательные средства, которые облегчают процесс становления развёрнутого речевого высказывания. Что же может удержать внимание и сделать процесс запоминания простым и непринуждённым?

Приём символизации – это более короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации. Метод наглядного моделирования помогает ребёнку, зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Одним из таких методов моделирования является – мнемотехника.

Мнемотехника в переводе с греческого - «искусство запоминания» - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путём образования дополнительных ассоциаций.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже – к мнемотаблицам.

Мнемоквадраты – это своего рода работа над словом. С их помощью дети преобразуют абстрактные символы в образы. Данные схемы помогают детям самостоятельно определять главные свойства и признаки рассматриваемого объекта, обогащают словарный запас.

Освоив игру со словом, можно переходить к поэтапному кодированию сочетания слов.

Мнемоквадрат – это одиночное изображение, которое обозначает одно слово, словосочетание или простое предложение.
Например: Осенний лист.

Мнемодорожка – это таблица из четырёх и более клеток, расположенных линейно, по которым можно составить небольшой рассказ.

Например: Осенью листья с деревьев опадают. Птицы улетают в теплые края. Часто идет дождь, поэтому люди достают зонтик.

Поняв алгоритм работы с мнемодорожкой, дети легко осваивают мнемотаблицы.

Содержание мнемотаблиц – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и другое, путём выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений, пальчиковых игр, загадок, пословиц, поговорок. Суть заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все произведение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит текст целиком. Для изготовления мнемотаблиц не требуются высокие художественные способности: любой взрослый в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу, сказке.

Например:
Осень, осень к нам пришла
Всем подарки принесла:
Желтые листочки,
Вкусные грибочки,
Овощи и фрукты,
Хлебные продукты!

Мнемотаблицы используются для:

• обогащения словарного запаса;
• при обучении составлению рассказов;
• при пересказах художественной литературы;
• при отгадывании и загадывании загадок;
• при заучивании стихотворений

Необходимо подчеркнуть, что мнемотаблицами не ограничивается работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде всего, как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Стоит отметить, что с использованием методики мнемотехники, связная речь детей значительно улучшается. Дети связно, последовательно и выразительно передают готовый текст без помощи взрослого; самостоятельно составляют описательный или повествовательный рассказ, используя мнемотехнику; развивают сюжетную линию, в соответствии с содержанием, соединяют отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование мнемотехники расширяет представления детей об окружающем мире, развивает психические процессы, формирует связную речь, что в дальнейшем способствует более эффективному обучению в школе.

Подготовила: воспитатель дошкольного образования Конопацкая С.Н.

В ходе игры дети незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи.

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

Дидактические игры и занятия дают хороший результат лишь в том случае, если ясно представляешь, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, не становятся полезными- мёртвый груз.

В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Такие игры учат ребёнка понимать некоторые сложные математические понятия, формируют представления о соотношении цифры и числа, количества и цифры, развивают умения ориентироваться в направлениях пространства, делать выводы.

Существуют множество примеров подобных игр. Вы можете воспользоваться уже имеющимися, которые предлагаются в соответствующей литературе, или разработать их самостоятельно…

Например, вы можете вместе с ребёнком сконструировать следующую игру Сделайте квадрат разделите его на 9 областей (тря ряда по три квадратика) и изготовьте цветные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. ,д) Из имеющихся фигур вы можете выстраивать различные закономерности и придумывать задания, в которых ребёнку придётся выявить эту закономерность и выполнить определённые действия с фигурами.

При обучении детей основам математики, чтобы к началу обучения в школе они имели следующие знания:

- счёт до 10 в возрастающем и убывающем порядке: уметь узнавать цифры подряд и вразбивку, количественные (первый, второй, третий) числительные от одно до десяти.

-предыдущие и последующие числа в пределах одного десятка: уметь составлять числа первого десятка

-узнавать и называть основные фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д,

-доли: уметь разделить предмет на 2-4 части

-основы измерения: уметь измерять длину, ширину, высоту при помощи верёвочки или палочек

-сравнивать предметы: больше- меньше, шире-уже, выше- ниже.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с используемыми на занятиях- дидактические игры. Ещё К. Д Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для ребёнка наиболее подходящей формой обучения.

А ещё можно играть в такие игры:

 «Мишки едут на прогулку»

Попросите ребёнка найти самого большого мишку и положить его первым (подчеркните интонацией это понятие –«первый», затем найдите самого маленького. И, наконец построить по росту всех остальных. Если ребёнок затрудняется, предложите наложить одну фигурку на другую. Когда все фигурки будут выстроены по росту, придумайте с малышом имена каждому персонажу. Затем спрашивайте: «Кто у нас второй?»- Филя. «Кто у нас последний, шестой?»- Мотя.

«Найди домик для каждой игрушки»

Смысл игры тот же- расставить предметы по росту и поупражняться в порядковом счёте. Сначала расставляем по росту фигурки, а затем подбираем по размеру для них домики.

 «Ищем игрушку»

Вариант 1.

Возьмите любую игрушку, например, медвежонка, расскажите, что он ищет матрёшку, которая стоит перед синей (после зелёной, между зелёной и красной, справа от синей,

слева от фиолетовой). Освоение понятия «перед», «после», «между», «справа», «слева» поможет вашему ребёнку ориентироваться в окружающем мире.

 Вариант 2.

К этой игре стоит заранее подготовиться- положите изображения матрёшек на большой лист бумаги и обведите их. Сначала можно сделать рисунки в один ряд, а когда малыш легко будет справляться с этим заданием, расположите фигуры на листе бумаги в рассыпную. Расскажите

малышу, что у каждой матрёшки есть своё место. Предложите ребёнку помочь им. Эта игра хорошо развивает глазомер, вырабатывает привычку доводить начатое дело до конца.

 «Считай, не ошибись»

Помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счёте.

В игре используется мяч. Дети встают полукругом. Перед началом договариваются, в каком порядке (прямом или обратно) будут считать. Затем бросают мяч и называют число. Тот, кто поймал мяч, продолжает считать дальше. Игра проходит в быстром темпе.

 «Знакомимся с цифрами»

Для игры понадобятся счётные карточки с картинками, цифры (на карточках или любые другие) фишки. Играть лучше вдвоём. Разложите все карточки картинками вверх. Цифры сложите в коробку. По очереди доставайте цифры из коробки. Задача – найти соответствующим цифре количество предметов. Цифра убирается обратно в коробку. Когда закончится игра, посчитайте, у кого больше фишек. Сделать это лучше так-выложите фишки в два ряда и сравните, чей ряд длиннее.

«Угадай-ка»

Для этой игры можно использовать коробочки из-под йогурта или пластмассовые чашечки. На каждой чашечке напишите или наклейте цифры. Подберите какую-нибудь игрушку, которая поместится в чашку. В эту игру играют вдвоём. Поставьте чашки вверх дном. Один играющий отворачивается, а второй в это время прячет игрушку в одну из чашек. Первый игрок должен угадать, под какой чашкой спрятана игрушка, а второй должен подсказывать ему. Например: игрушка спрятана под чашкой с цифрой 5. Игрок спрашивает: «Под второй?»- «Нет больше!»

«У кого больше?»

В эту игру можно играть втроём или вдвоём. Для игры понадобится кубик и точками. В качестве счётного материала можно использовать пуговицы, шишки, орехи и т., д. Положите в вазу или коробку пуговицы. Теперь по очереди бросайте в кубик. Какое число выпадет, столько и берут из вазы предметов. Когда ваза опустеет- подсчитайте, у кого больше. В процессе игры усваивают математические понятия, учатся считать, читать и писать, а в развитии этих навыков ребёнку помогают самые близкие люди- его родители.

Воспитатель дошкольного образования

Ковалевич Л.И.